Araştırmanın amacı ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin kalanlı bölme işlemine uygun problem kurma becerilerini incelemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiş olup, özel durum deseninde yürütülen araştırmada verilere klinik mülakat yöntemiyle ulaşılmıştır. Çalışma, araştırmacının öğretmen olarak çalıştığı özel bir ortaokulda sekizinci sınıfa devam eden beş kız, beş erkek toplam on öğrenci ile yürütülmüştür. “Bölme işleminde kalanın yorumlanmasını” gerektiren dört görevden oluşan bir problem kurma etkinliği uzman görüşü alınarak sekizinci sınıf öğrencilerinin bilgi ve yetenek seviyelerine uygun zorlukta olacak şekilde hazırlanmış ve ön uygulama sonrası düzenlenerek asıl uygulamaya uygun hale getirilmiştir. Problem kurma etkinliklerinde "kalanlı bölünemez , kalanlı bölünebilir , cevap olarak kalan ve kısmi artırımlarla yeniden ayarlanmış bölüm " şeklinde dört farklı çözüm stratejisi gerektiren bölme işlemlerine yönelik dört adet problem kurma görevi öğrencilere yöneltilmiştir. Öğrencilerden her bir görev için problemleri kurmaları ve bu süreçte sesli olarak düşünmeleri istenmiştir. Çalışmada öğrencilerin yazılı problem kurma çalışmalarının incelenmesinin yanı sıra problem kurma sürecinde gösterdikleri davranışlar da gözlenmiştir. Etkinlik video kamera ile kaydedilmiş, daha sonra araştırmacının gözlemleri de yazıya geçirilmiştir. Veriler incelendiğinde, öğrencilerin en çok "kısmi artırımlarla yeniden ayarlanmış bölüm" ü içeren problem kurma görevinde zorlandıkları görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin matematik dilini kullanmada yetersizliklerinin olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak, araştırmada, öğrencilerde bölme işleminin farklı anlamlarına odaklanan problem çözme ve kurma çalışmalarına yer verilmesi önerilmektedir.

Bu araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri belirlenerek, biyoloji başarıları ile öğrenme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017- 2018 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında, bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesinde öğrenim gören ve Genel Biyoloji-II dersini alan 89 (68 kadın, 21 erkek) fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu doğrultuda öğretmen adaylarının öğrenme stillerini belirlemek amacıyla, Kolb (1999) tarafından geliştirilen, Evin Gencel (2007) tarafından Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan Kolb Öğrenme Stili Envanteri-III (KÖSE-III) kullanılmıştır. Analiz sonuçları incelendiğinde öğretmen adaylarının en çok “Ayrıştıran” ve “Özümseyen” öğrenme stiline sahip oldukları tespit edilmiştir. Farklı öğrenme stillerine sahip öğretmen adaylarının, biyoloji başarıları arasında fark olup olmadığı incelendiğinde, farkın değiştiren ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip öğrencilerin puanları ile değiştiren ve özümseyen öğrenme stillerine sahip öğrencilerin puanları arasında olduğu sonucuna varılmıştır. Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri cinsiyet, sınıf düzeyi ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir şekilde farklılaşmamıştır.

Bu çalışmada doğru internet kullanımı, bilgi ve medya okuryazarlık düzeyleri ile internet bağımlılığı düzeyleri çerçevesinde araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma, bilimsel araştırma yöntemlerinden, ilişkisel tarama modeli kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Tokat ili Zile ilçesinde öğrenim gören 109 kız ve 186 erkek olmak üzere toplam 295 öğrenciye oluşturmaktadır. Araştırma verileri Bilgi Okuryazarlığı Ölçeği (α=0.928), Medya ve Televizyon Okuryazarlığı Ölçeği (α=0.914) ve İnternet Bağımlılığı Ölçeği (α=0.919) kullanılarak toplanmıştır. Araştırma kapsamında ölçekler ve demografik bilgilerin toplamıyla birlikte 69 maddeden oluşan bir form oluşturulmuştur. Toplanan verileri aritmetik ortalama, standart sapma, Pearson r korelasyon, t ve anova istatistikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin bilgi ve medya okuryazarlığı düzeylerinin ortalamadan yüksek, internet bağımlılığı düzeylerinin ise ortalamadan düşük olduğu görülmüştür. Ayrıca araştırmada öğrencilerin bilgi okuryazarlık düzeylerinin, medya okuryazarlık düzeyleri ile pozitif, internet bağımlılığı düzeyleri ile negatif ilişki içerisinde bulunduğu görülmüştür. Medya okuryazarlığının artması internet bağımlılığının artmasına neden olmaktadır. Bilgi ve medya okuryazarlığı değişkenleri internet bağımlılığı değişkenini yordamaktadır.

İnsanlar arasında iletişimin ve etkileşimin temel yolu olan dil, düşünme, hayal etme, yaşamla ilgili tasarıları görünür kılma ve daha da önemlisi duygu, düşünce, hayal, istek ve yaşanmışlıkları dile getirme ve paylaşmanın da en etkili yoludur. Bu çalışma, temel dil becerilerinin birbirleriyle ilişkisi ve bireyin anlam evreninin oluşumu, gelişimi, eğitim başarısı ve gerçek yaşam becerilerini kazanması açılarından önemini ortaya koyan bir literatür taramasına dayalı bir derleme çalışmasıdır. Böylece temel dil becerilerinin birbirleriyle ilişkisi üzerinde durularak bireyin anlam evreninin gelişimi ve bunun sonucunda da hayattaki başarısını nasıl etkilediği ortaya konulmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin Türkçe dersinde sergiledikleri performansın, onların diğer derslerdeki başarı seviyesini ve dolayısıyla eğitim hayatındaki başarıyı doğrudan etkilemektedir. Türkçe dersinin etki alanı, öğrencilerin eğitimdeki başarıları ile sınırlı kalmamakta, onların sosyal açıdan gelişmişlik durumlarını, ilerideki gerçek yaşamlarını ve hatta meslekî performanslarını etkilemektedir. Bu açıdan anlama ve anlatma beceri alanlarına işlerlik kazandıran temel dil becerilerinin öğrencilere kazandırılması ve bu becerilerin birbirlerini bütünleyecek şekilde etkileşimiyle kullanılmasının sağlanması gerekmektedir.

Bu araştırmanın amacı, İlköğretim 7.sınıf insan ve çevre ünitesinde akıllı tahta kullanımının fen başarısına, tutumuna ve öğrenci görüşlerine etkisini belirlemektir. Bu araştırma ön test-son test kontrol gruplu olup yarı deneysel bir çalışmadır. Araştırma için 2017-2018 eğitim öğretim yılında Konya İli Kulu İlçesinde yer alan bir ortaokulun 7.sınıfında okuyan 2 şubenin toplam 50 öğrencisi ile çalışılmıştır. 4 hafta boyunca, kontrol grubunda yer alan öğrencilerle İnsan ve Çevre Ünitesi geleneksel yöntemlere göre işlenirken, deney grubunda ise aynı ünite akıllı tahta teknikleri ile işlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen nicel ve nitel veriler analiz edildiğinde, başarı testi ve akıllı tahtaya yönelik tutumları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Grupların Fen tutumları açısından istatistiksel olarak bir farklılık bulunamamıştır. Deney grubu ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşme sorularından Fen Bilimleri dersinde akıllı tahta kullanımı hakkında olumlu yönde görüş belirttikleri tespit edilmiştir.

İlk öğretim dönemi, öğrencilerin eğitim hayatındaki en önemli dönemlerinden biridir. Çünkü eğitimin altyapısı olarak görülen ilk öğretim sağlam temeller üzerine kurulmalıdır. İlköğretimin etkili ve verimli bir şekilde uygulanması için iyi tasarlanmış eğitim programları şarttır. Her yıl eğitim teknolojilerindeki değişimlerden dolayı bu alanda da farklılıklar görülmektedir. Günden güne gelişen teknoloji ile birlikte eğitimde bilgisayar desteğinin kullanılması neredeyse gerekli bir hale gelmiştir. Özellikle teknolojide yaşanan değişim ve gelişmeler eğitim, buna bağlı olarak da toplumu etkilemektedir. Gelişen teknoloj, beraberinde bilgisayarlar içinde de çeşitliliği getimiştir. Bu sayede günümüzde akıllı telefonlar ve tabletler gibi mobil ve daha küçük cihazları kullanmaktayız. Bununla beraber bilgiye erişim daha hızlı ve kolay hale gelmiştir Günümüzde kullanılan bu teknolojilerden biriside artırılmış gerçekliktir. Artırılmış gerçeklik teknolojisi günümüzde, pazarlama, medikal sektör, askeri alan ve eğitim alanı gibi birçok alanda kullanılmaktadır. Bu çalışmada Artırılmış Gerçeklik teknolojisi kullanılarak ilkokul öğrencilerinin İngilizce eğitimnde performanslarını artırma amaçlı eğitsel bir oyun geliştirilmiştir.